原文刊登于2020年夏季 SCUP 期刊
在《美国残障人士法案》(简称ADA)实行的这30年中,美国将重点放在了无障碍设施的普及和如何解决残障人士所面临的挑战上。该法案自1990年7月26日签署生效以来,为建成环境带来了更多价值和深远影响。
自法案颁布后,新的建设项目和大型翻新工程都为残障人士提供了便利的使用权,确保他们享有相同的权益和服务。而且,对于那些行动不便需要帮助的老人、需要推婴儿车在城市中穿梭的家长,以及那些暂时受伤或患有其他疾病的阶段性弱势群体等等也得到了十分周到的保护,让他们都能友善地利用空间。我们可以确定的是,所有美国人都从ADA所涵盖的保障范围中获益。
在ADA项目步入我们社会生活的过去30年里,虽然取得了重大成就,但仍有很多工作需要完善,比如在大学与高校校园中推行对所有求学者的包容性设计。在通用设计(Universal Design)的策略原则下,我们需要一种新的校园规划和设计课题,致力于向大学推广高效的线上课程及配套服务。
新型冠状病毒下的通用设计
新冠疫情席卷全球,为了保护师生们的安全,校方不得不关闭校园,让所有学生暂时离校。但是,课可以停,学不能停,各个学校基于目前的实际情况,开启了网上教学模式,也将通用设计的创造方式运用到了更大范围。在不断尝试这种衍生学习模式中,带给我们诸多机遇和挑战。传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代,面对面的课堂讨论和小组学习项目将与虚拟环境共存。而这种更加灵活的教学模式反而为那些原本受限于身体障碍或其他困难的学生提供了更多学习机会和教育资源。在考虑校园的未来发展动向时,我们应该总结并改进从中学到的经验,用来规划更具包容性和互动性的教育方式。
这种向混合式学习方式转变的潜在挑战在于需要调整相应的课程,用以支持在线和面授课堂的混合教学模式;创建真实和虚拟教学环境以支持混合式学习,以及支持学生远程连线的校园网络和信息化平台。新冠疫情的特殊时期导致教学资金短缺,我们如何克服这些挑战将变得愈加困难,所以这将成为未来几年校园规划和设计的主要考虑因素。
设计适应在线、面授和混合教学的学习环境是现阶段总体规划的关键考虑因素。
作为校园学习环境的规划者,我们致力于打造包容性的实体和混合学习空间,并提供巧妙的解决方案。这些都需要以通用设计原则为依据,采用细致入微的规划方案。
什么是通用设计?
“通用设计”被定义为“在不进行改造或特殊设计的情况下,在最大程度上适合所有人使用的产品和环境设计”(北卡罗莱纳州立大学通用设计中心,1997年)。
通用设计的概念起源可以追溯到北卡罗莱纳州立大学通用设计中心,最初是为满足人口老龄化和残障人士的需求而开发,旨在为各类用户群体提供便利的产品,场所和服务。通用设计原则在校园规划中的应用要求设计人员需要更多地考虑用户群体的特征,包括能力、年龄、阅读水平、学习风格,语言和文化,以设计适用于所有用户的学习环境。
通用设计原则
通用设计有以下七样准则
- 公平使用原则:面向不同能力的受众群,设计应该是可以让所有人士都能公平使用。
- 灵活使用原则:设计要迎合广泛的个人偏好和能力。
- 简单直观原则:设计的使用方法通俗易懂,而不会受使用者的经验、知识,语言能力或使用时的注意力集中程度所影响。
- 信息可察觉性原则:无论环境状况或使用者的感知水平如何,设计都能有效地将必要信息传递给使用者。
- 容错性原则:设计应该降低由于有意或无意的操作而产生的危害及负面后果。
- 低体力消耗原则:设计应该尽可能得让使用者有效地和舒适地使用,同时减少体力负荷。
- 尺度空间可接近使用原则:提供合适的尺寸和空间以便于使用者接触和操控。
参考文献:1997年通用设计中心
在校生的人口统计数据表明其结构已经发生了明显变化,人们对于可兼顾不同使用者的空间设计的需求也逐渐增加。在新冠疫情的影响下,更加速了以弹性灵活的方式最大化提供教学空间的需求。
通用的教学环境设计
随着通用设计原则运用到实体建筑环境的流行普及,也启发了研究人员对教学环境领域的思考。全方位课程设计(UDL)基于通用设计的标准来开发教育课程,材料和内容,以减少由于物理,认知,智力和组织上这些个体差异导致的学习障碍。全方位课程设计的框架包括在课堂和在线环境中进行无障碍学习的策略;并一次延申,提供了混合学习环境的框架。
设计适应在线、面授和混合教学的学习环境是现阶段总体规划的关键考虑因素。若要将全方位课程设计广泛应用于校园环境,它需要在校园中提供一种创新性空间的方法,同时配合一系列的新型服务,教育参与模型和沟通策略。展望未来,总体规划将需要包含通用设计和全方位课程设计的原则,实现学习环境的转变并与混合课程顺利衔接。
通用设计和全方位课程设计的规划流程
“通用设计理念并不是一个专家才要关心的问题,而是一种普适性的设计理念,应被每一个设计师所运用。而第一步则采用以用户或个人为中心的设计方法,要求人们了解和理解不同受众群的能力差异性。”(国家残障人事管理局,文献时间不详)。通过引用爱尔兰通用设计卓越中心的这段文字,我们希望能激励校园规划人员拓展这些原则,并与其规划和设计方法相结合。
随着残障学生接受高等教育权利得到提高和更好的维护,校园规划也需要逐步建立一种新的理念——基于通用设计的教育情景。这种全面过渡需要以残障学生和教职员工的参与与支持为基础,才能创造理想的规划环境。在新冠疫情危机的负面影响下,我们在开发新型混合学习框架和指导原则时,还需要征求来自教师、管理层,学生和技术部门的多方意见和建议。
在将实体学习环境设计与技术整合的过程中,我们应该考虑但不局限于下列这些更高层面的规划标准。
物理环境设计考量
- 成立包括残障学生和教职员工的通用设计专案小组,了解他们所面临的障碍和问题。听取他们关于潜在的解决方案、政策,优先次序等方面的想法和建议。
- 遵循ADA准则,评估现有校园环境中的活动空间,景观和建筑物水平。在这份综合报告中应指出现阶段存在的缺陷以及需要改进的地方。
- 结合校园景观和使用流线考虑ADA准则的可行性,建立一套长期的综合性实施策略,并优先解决那些校园受众迫在眉睫的问题。
- 制定综合策略,以解决校园主要流线和可达性面临的挑战。创建通用解决方案,以最直接有效的方式为所有用户提供服务。
教学技术考量
- 与参与在线学习活动的校园技术团队,教职员工和学生合作,确保校园混合式学习环境考虑全方位课程设计原则。
- 与教职员工合作,使新的混合型教学法与教室环境设计相互协调。
- 设计灵活的实体教学环境,可以帮助授课方式的混合型转变,并配合正确的技术手段,实现包容性的课堂。
校园规划策略
校园总体规划从室外空间、建筑物和教室室内等不同层面为实体设计提供指导。因此,总体规划必须采取一系列针对性的解决策略,例如地形上的处理,建筑物可达性以及设计实体和混合型的学习环境等。尽管还有许多其他考虑因素,但以下示例很好地阐述了将通用设计融合到校园环境中的应用潜力,也强调了不可或缺的全面,综合规划和设计方法。
校园中的无障碍规划:弗吉尼亚理工学院暨州立大学(弗吉尼亚理工)
在具有地形挑战性的校园中应用通用设计原则并遵守ADA对规划人员来说着实是个难题。如何布置可以让校园不同受众都方便使用的坡道路线?如何建立一个覆盖整个校区的路径布局,实现全园的无障碍化?
针对校园特殊的地形变化,弗吉尼亚理工的总体规划通过综合的设计策略解决了这些问题。那就是供全校师生(而不仅仅行动不便的人群)使用的无障碍通行路径。
这些路径被称为“绿色链接”,其规划坡度为等于或小于5%。它们共同构成了整个校园范围内的路径系统,并伴有休息区,遮荫树,和高度可识别的盲道和方向指示牌。作为学校的规划路线网,旨在覆盖校园内的主要场所(包括无障碍停车位)。通过协调活动空间和教学楼的建设项目来逐步实现该路线网络的最大覆盖率。除此之外,规划人员还将探讨和解决像楼梯,现有出入口和其他障碍物与无障碍建设的融合。
历史建筑带给了通用设计另一项挑战,其结构通常伴有较大的楼梯踏步高差,并且未安装电梯。位于宾夕法尼亚州切斯特县乡村的林肯大学,被指定为历史悠久的黑人学院或大学。该校实施的综合设计策略为校园历史性的建筑物提供了无障碍通行途径。他们的解决方案是为每座建筑物提供新的“吊舱”(Pods),其中配备了坡道入口,电梯和无障碍洗手间。这些吊舱旨在实现多功能化,并具备在历史建筑中很难安置的疏散楼梯和机械室。
建筑形式上,吊舱的设计为现代风格的加建,以区别于原始建筑风格。从校园规划来看,这种解决方案之所以可行是因为随着时间的推移,校园布局和人口分布的变化导致大多数学生或教职员工会倾向于从教学楼的后门进入。这种反向的空间使用方式使在建筑后方搭建吊舱更加方便,并且不会改变原建筑物正面入口的建筑风格。这样也使得学校所有人员皆可到达主要的校园建筑,体现了通用设计方法的可行性。除了吊舱之外,规划方案还建议使用坡度等于或小于5%的无障碍路线,重新规划校园历史区与其他区域的互融性。
混合型学习环境
新冠病毒的大流行在某种程度上对高等教育领域起到了推动作用。我们可预见的是,这将会是一个灵活性的学习环境,使学生既可以参加面授课堂活动,又可以参与线上课堂的互动,如虚拟机器人以及其他新兴科技。根据学生的兴趣爱好,每周提供不同的教学课程。对于无法来学校上学的学生,混合型学习环境更具意义,通过线上的方式使其感受到学习的社会属性。
通用设计的可持续发展
在校生的人口统计数据表明其结构已经发生了明显变化,人们对于可兼顾不同使用者的无障碍空间设计的需求也逐渐增加。在新冠疫情的影响下,更加速了以弹性灵活的方式最大化提供教学空间的需求。
从人口统计数据出发,规划人员应考虑到逐渐增加的校园残障学生人数,这反映出更具包容性的招生方式。根据国家教育统计中心(国家教育统计中心统计中心,2018年)的一项研究,在2007–2008和2011–2012学年中,美国11%的大学生属于身障人士。相较于未服役的本科生,曾服兵役的本科生中身障人士数据明显升高:2007-2008学年为15%,2011-2012学年为21%。在增涨人数中还包括患有“隐性障碍”(例如学习障碍,精神健康障碍和慢性病)的学生。
在ADA贯彻实行的第30周年,我们的校园具备了无障碍通行环境,但包容性方面仍待改善。展望未来,让我们从现在做起,创建兼备可行性和包容性的校园和学习环境。试想一下,混合型教学模式的开展为那些由于不可抗拒的原因而难以参加面授教育的人群提供了前所未有的机会。他们可能行动不便、由于经济现况需要灵活的工作和上课时间安排、忙于全天候照顾小孩,以及由于预算有限,无法按学校规定参加本科课程中的旅行,搬家和食宿等活动。
对于那些致力创建更加全面且具包容性的教学环境和方法的规划人员,以及面临个人、经济和出行困难的人群来说,关注通用设计和全方位课程设计原理将改变他们的人生规划。通用设计的广泛应用要求规划设计不再局限于对活动空间和建筑领域的考量,还应包括创新性的学习、研究,社交和其他环境,并加以新型服务,教学方法和沟通策略。想象一下我们期望中的校园环境,无论是在校园,在线还是混合型环境,这个前瞻性的总体规划将向所有人呈现更具包容性的用户体验和选择。
参考文献
Connell, Bettye Rose, Mike Jones, Ron Mace, Jim Mueller, Abir Mullick, Elaine Ostroff, Jon Sanford, Ed Steinfeld, Molly
Story, and Gregg Vanderheiden. The Center for Universal
Design, “The Principles of Universal Design, Version 2.0.,” 1997, https://projects.ncsu.edu/ncsu/design/cud/about_ud/ udprinciples.htm.
National Disability Authority. n.d. “10 Things to Know about UD.” Accessed May 26, 2020, http://universaldesign.ie/ What-is-Universal-Design/The-10-things-to-know-aboutUD/.
U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, “Digest of Education Statistics: 2017, Chapter 3: Postsecondary Education,” 2018, https://nces.ed.gov/ programs/digest/d17/ch_3.asp.